Je n'apprendrai rien à personne quand je dis que le manuel scolaire est un des segments de la politique éducative et culturelle à mettre et auquel il convient d'accorder l'importance et l'intérêt qu'il faut parce qu'il est un outil d'enseignement-apprentissage qui, mis à la disposition de l'élève, devra lui permettre d'acquérir des connaissances, de se forger des attitudes, de structurer et de fertiliser ses aptitudes et de s'affranchir des lisières de l'intuition.

Cet outil, en sus de sa fonction pédagogique, distillera les saveurs d'un projet de société fondamentalement inspiré par les préceptes de la souveraineté nationale, (l'Islamité, l'Arabité, l'Amazighité), et structuré autour d'un consensus mobilisateur répondant:

- aux préoccupations nationales d'abord, (ambitions ? aspirations ? contraintes ?besoins), «se mêler au monde sans gêne et sans complexe ? gérer le tumulte de la modernité sans erreur et sans illusion ? évoluer au rythme de l'international sans inquiétude et sans trouble» ;

- aux exigences mondiales ensuite, (prendre part au cursus honorum dans l'édification de l'avenir commun aux hommes où devra régner la responsabilité partagée, le respect mutuel et où le bien-être individuel se mesurera à l'aune de la contribution de tout un chacun à la prospérité pour tous.

 Pour ce faire, le savoir qu'il véhiculera et qui émargera à un programme qui devra cheminer le parcours naturel des progressions de l'esprit auquel il s'adressera, sera directement utilisable dans les pratiques de la vie quotidienne. Nanti d'une valeur éducative et culturelle incontestable, il aura alors la charge de développer l'intelligence spéculative, d'affûter la raison en conduisant à la moralité, d'initier la personnalité à s'autodéterminer à travers la rigueur en tendant à l'efficacité, à la minutie et à la précision dans l'accomplissement de toutes les missions auxquelles elle prendra part.

La valeur éducative et culturelle du manuel scolaire

Croire en la valeur éducative et culturelle du manuel scolaire c'est croire en l'information qui éclaire sur les mystères de la nature et permet d'en cerner les données, à chaque fois, avec un esprit nouveau, un esprit d'ouverture, d'analyse, de synthèse et de décision. Dès lors, on saura nous éloigner des analyses illusoires. Dès lors, nous nous élèverons vers des constats sûrs parce qu'ils impliquent des conséquences justifiées.

La valeur éducative du manuel scolaire étant l'axe nodal de toute réforme scolaire créatrice de renaissance, bien développé et bien utilisé, ce dernier entrainera l'esprit à abandonner sa tendance à sublimer sans raison, à fabuler sans conviction, à écouler sa subjectivité au détriment du vrai. Par ailleurs, il l'incitera à galvaniser son aptitude à discerner, à distinguer, à réussir des décompositions, à établir des relations réelles avec son environnement et à dissocier la conviction scientifique de l'intuition. Il contribuera, tout compte fait, à former le citoyen qui participera efficacement à l'édification d'une nation capable de s'insérer dans les rangs des privilégiés, (ceux hautement industrialisés et créateurs de technologies). Bien conçu, bien élaboré et bien utilisé, le manuel scolaire reste une valeur éducative et culturelle qui oriente la pensée analytique afin qu'elle s'écarte de toute forme d'extravagance et requière tous les aspects de la lucidité.

Cette valeur appelée à animer le manuel scolaire, est éducative et culturelle parce qu'elle définit et formule une méthode pédagogique universellement admise, celle en mesure d'encadrer efficacement les activités de recherche et d'investigation en leur assurant le pouvoir d'aboutir au développement et à la réalisation de l'objectif escompté, à savoir assurer à l'esprit un champ autonome de prise de décision et développer en lui des mécanismes incitatifs destinés à améliorer sa capacité d'intégration au sein du monde du savoir.

La valeur éducative et culturelle par laquelle devra se distinguer le manuel scolaire devant être l'impact prioritaire recherché par toute reforme éducative, elle en fera l'ultime instrument qui permettra à l'individu d'évoluer dans un environnement national, débarrassé du particularisme du sous-développement générateur de l'étroitesse de l'esprit, des spasmes de la régression et de la frustration de l'inaccessible. Il reste entendu que cette valeur éducative et culturelle ne soit pas uniquement dominée par les buts du moment qu'elle se propose d'atteindre. Elle s'impliquera aussi dans une écoute attentive à tout ce qui pourrait l'améliorer.

Contribuant à faire de l'organisation de l'enseignement-apprentissage le mobile du développement de l'esprit et de la personnalité, le manuel scolaire, nanti d'une valeur éducative et culturelle universellement admise, formera le citoyen en mesure :

- d'offrir des prestations de qualité, hardies, audacieuses parce que résolues ;

- de concevoir une nation capable de jouer dans «la cour des grands».

Le déterminisme devant être le propre de la valeur éducative et culturelle du manuel scolaire, les vérités que ce dernier annoncera ne risqueront donc pas de s'accompagner de probabilités comme elles ne risqueront pas d'être affectées d'incertitudes.

Bien réfléchi, bien pensé et bien accompli, il permettra alors à l'élève de se forger cette dimension psycho-intellectuelle sur laquelle s'édifieront son jugement méthodique et son raisonnement logique, ce qui lui apprendra à jouir d'une autonomie intellectuelle responsable et à disposer, par conséquent, des capacités intellectuelles nécessaires à l'aboutissement de ses pouvoirs d'observer, d'interpréter les données, de procéder à des déductions, de formuler des prévisions, d'émettre des hypothèses, d'abstraire, de concevoir, de classer, de communiquer, de planifier, de combiner pour mener à bon port ses investigations en quête de la vérité de mieux en mieux unie. Dès lors, il réagira avec finesse, ardeur et objectivité au difficile et à l'imprévu. Dès lors, il affermira le sens de la communion entre l'effort à consentir et le mérite à escompter.

Sur le plan psychopédagogique, le contenu du manuel scolaire, au même titre que celui du programme d'enseignement-apprentissage qui l'animera, se chargera d'aiguiser les facultés de jugement et de raisonnement de l'esprit. Il le mettra donc face à l'inconnu tout en l'investissant de la logique et du bon sens qui lui permettront d'opérer des réflexions en vue de le maitriser. Par conséquent, ce contenu ne sera pas fugace, superficiel, disparate. Il sera sagace et précis, tout en restant dans les limites des capacités d'analyse et de synthèse de cet esprit et tout en tonifiant l'évolution de son équipement intellectuel de prospection et d'exploration.

La substance informative que le manuel scolaire devra véhiculer étant une accumulation de relations et de fonctions créées par une succession de vérités, elle apprendra à l'élève à savoir faire pour pouvoir composer avec les réalités d'une part et, d'autre part, à ne pas faire des vérités établies des exclusivités immuables, des vérités figées du fait qu'elles soient, par nature, perpétuellement disponibles à des amendements.

Conception et élaboration du manuel scolaire

La conception du manuel scolaire est une opération complexe puisqu'elle ne se suffit pas à cette étape, elle entend être élaborée. En effet, elle devra tenir compte :

- du but assigné à l'enseignement-apprentissage, en l'occurrence la promotion de la mentalité scientifique ;

- de son objectif, en l'occurrence le développement de l'intelligence spéculative ;

- de sa finalité, en l'occurrence le réflexe à évoluer sainement.

La conception du manuel scolaire répondra à la hiérarchie des exigences imposées par «le cursus honorum», (former le citoyen apte à accéder à «la cour des grands»). L'élaboration de cette conception se fera selon des études objectives, échelonnées méthodiquement comme suit :

- Refléter un caractère pratique en vue d'inciter l'esprit au discernement dans toutes ses activités de recherche et d'investigation ;

- initier l'esprit à une méthodologie équilibrée et rationnelle dans ses observations ;

- apprendre à l'esprit à concevoir des idées novatrices ;

- apprendre à l'esprit à se projeter sur l'avenir, à être constamment en quête de vérités de moins en moins relatives.

L'intérêt que devront revêtir la conception et l'élaboration du manuel scolaire résidera dans l'association de la clarté au rationnel. Ainsi, il inspirera l'élève à améliorer la qualité de ses initiatives, stimulera son élan créateur et animera son désir pour le travail achevé. En d'autres termes, l'intérêt que devra revêtir cette conception est de faire de cet outil un solide instrument de formation qui ambitionnera à tenter de parfaire la nature humaine au plan de l'intelligence, du sentiment et de l'engagement. La didactique chargée de l'accompagner devra lever toute équivoque dans l'orientation de l'esprit vers la grandeur et la noblesse de celui qui sait parce qu'il sait cerner la vérité, (combien relative), dans sa stricte rigueur.

La caractéristique par laquelle se singularisera le manuel scolaire bien conçu est d'apprendre à l'esprit non seulement à réagir mais surtout à agir. Il voudra qu'il réfléchisse, qu'il compose avec la vérité en éprouvant satisfaction, qu'il affirme ses décisions et qu'il édifie des jugements non conformistes.

Ce manuel scolaire ainsi élaboré se chargera d'orienter la pensée abstraite tout en vitalisant la pensée logique, ce qui donnera à l'esprit la force de vivre ses observations et d'ordonner l'exécution de ses conclusions, conformément à un plan directeur auquel présideront le raisonnement sélectif et l'engagement réfléchi.

La conception et l'élaboration du manuel scolaire ne pourra donc être rien d'autre que l'organisation de l'enseignement-apprentissage de manière à ce que cet enseignement-apprentissage s'évite d'être un enseignement sans support et risquant, par conséquent, d'accabler l'esprit sous une masse d'informations inassimilables ou erronées. Organiser l'enseignement-apprentissage au moyen du manuel scolaire c'est donc permettre à l'esprit de se déployer pour délecter sa victoire sur l'ignorance. C'est, en outre, le mettre au régime de la vérité. Il se sentira dès lors mené, peu à peu, vers la créativité et l'innovation en usant d'essais édifiants et de vérifications scientifiques. Ainsi, il acquerra progressivement les nuances au moyen desquelles il pourra lier le nouveau à l'ancien, associer la cause à l'effet et communier avec l'hypothèse et la conséquence. Il apprendra en somme, au moyen de ce manuel scolaire, à intégrer le savoir conquis dans les actions qu'il entreprendra.

L'élève aspirant donc à devenir un être libre pour que se produise, en lui, son individualité, le manuel scolaire au moyen de la pédagogie qu'il «ne se contentera pas de jeter» mais qu'il devra distiller à bon escient, s'évertuera à faire en sorte que les disciplines enseignées ne grefferont pas en son esprit des automatismes parce qu'ils le comprimeront et empêcheront ses manifestations intellectuelles et mentales de s'accomplir. De ce fait, tout manuel scolaire qui n'arrive pas à organiser l'enseignement-apprentissage dans son fond et dans sa forme, restera «automatisant» et, par implication, banalisé et superficiel.

Il est donc évident qu'en organisant l'enseignement-apprentissage, il permettra aux composantes de l'intelligence, (la réflexion, la curiosité, l'imagination, l'analyse, la synthèse, le jugement, le raisonnement), d'évoluer. Là est l'impact pédagogique attendu.

Il importe alors à la gestion de l'acte pédagogique d'assurer cette symbiose intellectuelle, en appelant à l'attention, en subjuguant l'intérêt et en équilibrant leur rapport par des exercices d'appoint afin de leur éviter de progresser dans la dispersion. Cette loi fonctionnelle de la pédagogie est la base de la pratique des centres d'intérêts. Elle empêchera ainsi cet enseignement de s'effilocher et de se découdre de ses objectifs et de sa finalité au gré des disponibilités intellectuelles de l'esprit, mais de gagner en temps et en efficacité ce qu'il risquerait de perdre en étendue.

A propos de la pédagogie animée par le manuel scolaire

Le manuel scolaire, ce support didactique indispensable à l'énergisation de l'intelligence entre autres : l'animation de la volonté, les prolongements de la curiosité, la percutance de l'imagination, la pertinence des intérêts, développera une pédagogie qui aidera l'esprit à capter des messages en y dissociant l'essentiel du secondaire. Elle développera pour ce faire la stratégie suivante :

- Eveil de l'intérêt en mettant l'esprit dans une situation propre à susciter son besoin d'autopsier les messages.

- Ce besoin déclenchera une réaction propre à le satisfaire.

- Les connaissances déjà agencées dan son champ aperceptif, contrôleront cette réaction en la focalisant sur l'objectif visé.

Dès lors, il se sentira en mesure de gérer ses capacités d'analyse, de synthèse, de critique, de discernement. Dès lors, il saura associer la clarté au rationnel. Dès lors, il évitera de faire du présent «une destination définitive» mais une contingence qui l'aidera à engager ses intérêts pour conquérir une inconnue supplémentaire. Dès lors, la violence de ses désirs épars fera place à ceux qu'il aura préparés et conditionnés. Dès lors, il se livrera à une activité qui se définira dans la faisabilité de son contenu. Dès lors, justesse, précision et vérité deviendront le quotient du rapport attention / intérêt dont la mobilité sera le moyen dont il disposera pour pouvoir baliser la prudence dans les restrictions qu'il entreprendra en vue de rentabilité intellectuelle, ou dans la levée des contraintes imposées par toute limitation susceptible de freiner son ambition d'efficacité.

But utilitaire assigné au manuel scolaire

S'opposant à ce que l'élève se fige dans des acquis parcellaires, donc inévitablement exposés aux injures de la précarisation, le manuel scolaire l'impliquera dans la conception de ses besoins intellectuels et dans l'organisation des structures intellectuelles, (réflexion, analyse, discernement), nécessaires à leur satisfaction. Pour ce faire, la pédagogie qui lui sera subséquente :

- nantira l'esprit des aptitudes pratiques de recherche et d'investigation ;

- aiguisera son intelligence spéculative en la réhabilitant dans sa mission originelle, (explorer l'abstrait, affermir le raisonnement logique et le jugement méthodique, hiérarchiser son corps de pensées).

Il est universellement admis que l'environnement socioculturel est la plate-forme sub-civilisationnelle sur laquelle fleurit et évolue l'environnement socio-économique, le manuel scolaire devra revaloriser l'esprit scientifique de cette plate-forme pour la mettre au diapason de l'actualité. A la lumière de cette mission et se confortant dans une méthodologie promotionnelle, il visera à développer l'homme nature-humaine en lui apprenant à dévier l'introversion et le conformisme conservateur susceptible de générer la rétrogradation de la mentalité et à ne plus aborder les réalités futures en usant d'une simple abstraction sensuelle ou intuitive.

Maîtrisant dès lors ses activités de recherche, d'investigation et de prospection, d'abstraction et de conception, l'élève acquerra la signification du réel et celle du factice, il précisera et élargira sa liberté d'agir, il dissoudra les pesanteurs qui anarchisent ses intérêts et ses besoins.

Elevé au rang de promoteur de vérités exploratives en quête de la vérité absolue, (toute vérité conquise étant relative), et inscrivant à son crédit une stratégie technico-pédagogique appelée à préparer à l'innovation innovante, le manuel scolaire se détournera de tout ce qui est anecdotique, accessoire, pour s'orienter vers le perceptible, le rationnel, le significatif, le perfectible. Il explicitera ce qu'elles, (les vérités exploratives), renferment comme complexités ou contradictions. Il légalisera le singulier découvert par l'esprit comme étant le début de son efficacité. Il aidera ce dernier à obéir à son autonomie, à trouver sa voie dans le tumulte de la modernité et du progrès et à définir sa position vis-à-vis de la hardiesse de l'ère technologique.

* Directeur de l'éducation de wilaya en retraite - Ancien professeur-chercheur (INRE) ? Institut national de recherche en éducation - Ecrivain ? Auteur de 12 ouvrages publiés par ENAG ? HIKMA ? OPU / ETTALEB